作者：張沖（中國教育科學(xué)研究院研究員）

　　習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，落實立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。課堂教學(xué)是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)主陣地主渠道，課堂教學(xué)也離不開新課改理念的指引。為進(jìn)一步落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人和深化教育教學(xué)改革的需要，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，引導(dǎo)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。從“三維目標(biāo)”到核心素養(yǎng)，新修訂的課程方案凸顯出學(xué)生主體地位。

　　教學(xué)方式變革的根本在于學(xué)習(xí)方式變革，真正有效的教學(xué)方式一定是突出“學(xué)生中心”，即從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的“學(xué)”。因此，圍繞新課改理念梳理教育學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和以ChatGPT為代表的人工智能大語言模型相關(guān)前沿成果，有助于為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供實證依據(jù)和教學(xué)策略。

　　生態(tài)課堂教學(xué)策略

　　生態(tài)課堂是為實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導(dǎo)下建立的整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂形態(tài)。

　　研究者認(rèn)為，生態(tài)課堂的實踐框架由確立教學(xué)目標(biāo)、篩選關(guān)鍵要素、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)過程共生與強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)五大環(huán)節(jié)構(gòu)成，由此生成相應(yīng)的教學(xué)策略。一是確立教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，師生協(xié)同確立教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方式、重難點、學(xué)情等，珍視每一名學(xué)生的獨特性和生命發(fā)展的多樣性，形成基礎(chǔ)性、發(fā)展性和特色性目標(biāo)的差異性目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。二是篩選關(guān)鍵要素。教師要分析影響本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的最大障礙，尋找有益于突破障礙的各種要素，其中作用力最大的就是本節(jié)課的關(guān)鍵要素。三是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。確定影響課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要素、重要性及其作用，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動和時間，形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡圖，并根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等。四是促進(jìn)過程共生。有效的教學(xué)過程應(yīng)圍繞“平衡與失衡”關(guān)系制造落差和矛盾。五是強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)。教師在進(jìn)行評價時，要綜合考量發(fā)展起點、發(fā)展目標(biāo)與未來發(fā)展三者之間的關(guān)系，堅持“輕負(fù)高質(zhì)”原則，兼顧成本、成效和服務(wù)價值；可通過課堂觀察、討論、提問和練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；合理使用獎品、獎狀等外在獎勵方式和贊美、表揚(yáng)、肯定等內(nèi)在獎勵方式，給予學(xué)生積極反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　基于腦科學(xué)的教學(xué)策略

　　在世界多個國家開啟“腦計劃”背景下，教育學(xué)者凱因夫婦提出了基于腦的學(xué)習(xí)12條原理，對于新課改下的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義與實踐價值。

　　基于腦的學(xué)習(xí)的12條原理包括，大腦是一個并行處理器，高效的教學(xué)應(yīng)該對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包含多種信息通道的實施方式。大腦是具有社會性的，威脅、壓力、營養(yǎng)條件都可能降低大腦的學(xué)習(xí)效率，愉悅、成就感等因素能夠提高學(xué)習(xí)效率。人類對意義的搜尋是與生俱來的，基于腦的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)提供一種穩(wěn)定和熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時應(yīng)滿足大腦的巨大的好奇心和對新奇事物挑戰(zhàn)的渴望。對意義的探究通過模式化而發(fā)生，教師應(yīng)在尊重學(xué)生固有學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，逐漸促使學(xué)生形成適應(yīng)常規(guī)教學(xué)的模式。情感對于模式的創(chuàng)建非常重要，教師應(yīng)努力營造師生相互尊重和彼此接受的教學(xué)氛圍，通過合作學(xué)習(xí)等方式形成良好的情感氛圍。大腦同時對部分和整體進(jìn)行加工，教師應(yīng)該構(gòu)建整體與部分相結(jié)合的教學(xué)情境，讓單個的教學(xué)知識在整體的環(huán)境中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)既包含集中注意，又包含邊緣性的感知，教師應(yīng)該注意將處于學(xué)習(xí)者注意焦點之外的材料組織起來，用邊緣性的感知促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)總是包含有意識和無意識的過程，教師應(yīng)允許學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，在反思和元認(rèn)知中了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對無意識獲得的信息進(jìn)行有意識的加工。記憶有空間記憶和機(jī)械記憶兩種組織方式，學(xué)生應(yīng)根據(jù)任務(wù)特點有目的地選擇記憶方式。研究表明，當(dāng)事實與技能嵌入豐富的空間記憶中時，記憶能達(dá)到最佳化。復(fù)雜的學(xué)習(xí)往往被挑戰(zhàn)所促進(jìn)，被威脅所抑制，因此，教師要營造一種低威脅和高挑戰(zhàn)并存的氛圍，使學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)機(jī)能達(dá)到最大化。每一個大腦都是獨一無二的，學(xué)習(xí)能夠改變腦部結(jié)構(gòu)，而且隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生會逐漸形成有別于他人的信息獲取方式，教師應(yīng)采取多種方式傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略

　　隨著第二代認(rèn)知科學(xué)的興起，學(xué)習(xí)科學(xué)開始從“離身”走向“具身”，更關(guān)注身體與環(huán)境的交互作用，強(qiáng)調(diào)身體對心智或認(rèn)知的塑造。具身學(xué)習(xí)以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動有涉身性、體驗性和嵌入性等特點。

　　根據(jù)具身學(xué)習(xí)特點，形成了以下教學(xué)策略。一是身心一致性學(xué)習(xí)策略。教師要設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的具身動作，確保學(xué)生擁有身心統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗。最新一項研究表明，右利手的被試者傾向于把積極情緒體驗與右邊的空間聯(lián)系在一起，而左利手則相反。因此，在設(shè)計具身動作時，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者身體和心理動作習(xí)慣為參考，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的身體活動相結(jié)合，讓學(xué)生“動起來”，加深對課程內(nèi)容的理解。二是注重體驗的情境式學(xué)習(xí)策略。生動的情境能夠喚起個體的學(xué)習(xí)體驗，在不具備真實學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境式學(xué)習(xí)包括情境具身和想象具身，教師可以播放視頻來再現(xiàn)情境，展示實物來具化情境，組織表演來體驗情境，借助音樂來渲染情境。至于想象具身，主要要求教師通過語言描述來建構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶來感受情境，激發(fā)學(xué)生情緒情感來理解情境。三是強(qiáng)調(diào)身心交互的虛擬式學(xué)習(xí)。教師要支持學(xué)生通過具身交互和深度體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。在虛擬現(xiàn)實、可穿戴技術(shù)輔助下，學(xué)生通過觀察、模擬等進(jìn)行角色扮演，將身體活動與認(rèn)知融為一體，體驗概念、知識、原理等含義，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心、側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外時間完成記憶、理解等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在課堂上主要通過師生交互培養(yǎng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造等應(yīng)用能力。

　　課堂教學(xué)要想真正改變以往“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，有必要轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂策略。一是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點和心理表征，既要注意知識點之間的深度和廣度，又要體現(xiàn)問題的層次性和遞進(jìn)性。教師可基于導(dǎo)讀問題鏈接到各級各類學(xué)習(xí)資源，提供立體知識體系和導(dǎo)航體系。二是教師根據(jù)主題提供種類豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課件、資料、視頻和習(xí)題、拓展任務(wù)等，以滿足不同群體的需求。三是為鞏固學(xué)習(xí)效果和滿足學(xué)生自主診斷學(xué)習(xí)需求，教師必須布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)能力不同，教師可以布置分層、彈性和個性化的作業(yè)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以設(shè)計考查基本知識的作業(yè)和考查問題解決策略的綜合性任務(wù)。四是教師須對每一環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)成效。教師要及時批改、反饋作業(yè)，組織小組協(xié)作方式解決難題，借助組長責(zé)任制、組內(nèi)相互監(jiān)督、填寫個體責(zé)任任務(wù)單、組員互評等手段避免“搭便車”現(xiàn)象。同時還要主動收集學(xué)生研討中的焦點、難點和疑點，精心講解點撥、總結(jié)歸納。

　　基于ChatGPT的教學(xué)策略

　　ChatGPT作為一種新興的人工智能應(yīng)用技術(shù)，盡管還存在一定的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，但因其強(qiáng)大的功能和廣泛的應(yīng)用前景備受關(guān)注。尤其是在教育領(lǐng)域，有望借此技術(shù)實現(xiàn)大規(guī)模的因材施教和學(xué)生的個性化發(fā)展。

　　在某些較為合適的課堂，教師可以利用ChatGPT為學(xué)生提供個性化、全方位的教育方案。ChatGPT可成為學(xué)生的個人虛擬導(dǎo)師和研究伙伴，真正實現(xiàn)一生一案、一生一策。ChatGPT可以為教學(xué)改革提供工具。有學(xué)者總結(jié)了ChatGPT助力語言教學(xué)的三種方式，讓其發(fā)揮寫作提示生成器、閱讀理解工具和詞匯構(gòu)建者作用，生成相應(yīng)基本文本，培養(yǎng)學(xué)生寫作、評價和推理的高級思維能力。ChatGPT還可被用于教學(xué)評價，這就促使教師思考什么樣的作業(yè)才能真正考查學(xué)生的真實水平和學(xué)習(xí)參與度，盡可能布置主題類、項目式、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)多個作業(yè)之間的聯(lián)系，要求學(xué)生在完成作業(yè)時要應(yīng)用一些指定的材料，布置學(xué)生在完成大作業(yè)后提交心得、體會和進(jìn)一步改進(jìn)的反思報告，加強(qiáng)協(xié)同作業(yè)比例與同伴評價。

　　隨著技術(shù)的發(fā)展，課堂正在變得更加智能化、多樣化和個性化，除了ChatGPT，人體工程學(xué)、云計算等正在被運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要不斷更新觀念、凸顯學(xué)生中心、重視教與學(xué)的交互，鼓勵師生邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思，助力教學(xué)實踐并促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

　　（本文系該院基本科研業(yè)務(wù)費專項資助“課堂革命”的教育神經(jīng)科學(xué)研究[GYB2021009]成果）