■ 社論

　　在教材編寫和出版的制度設(shè)計上，既要尊重專業(yè)意見，也要加強與公眾的互動交流。

　　8月22日，教育部發(fā)布人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題調(diào)查處理通報，稱教材插圖主要存在“不美觀向上，與立德樹人根本要求存在差距”“不嚴(yán)肅規(guī)范，個別插圖甚至存在錯誤”“不細致準(zhǔn)確，部分插圖容易引人誤讀”三方面問題。依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，對有關(guān)單位及人教社社長、總編輯等27名失職失責(zé)人員進行嚴(yán)肅追責(zé)問責(zé)。

　　自今年5月以來，人教社小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題持續(xù)受到社會廣泛關(guān)注。不少公眾認為小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)插圖整體畫風(fēng)不符合大眾審美習(xí)慣，部分插圖人物形象比較丑陋，精神風(fēng)貌不佳，且制作專業(yè)水準(zhǔn)不高；個別插圖存在科學(xué)性、規(guī)范性等問題，輿論批評教材的編寫者和審定者不認真、不仔細。5月28日，教育部責(zé)成人教社立即整改，重新組織專業(yè)力量繪制教材插圖，確保2022年秋季學(xué)期開始使用新教材。

　　如今，在經(jīng)過近三個月的調(diào)查后，教育部厘清事件脈絡(luò)向社會公布，并對有關(guān)單位及27名責(zé)任人進行嚴(yán)肅追責(zé)問責(zé)，這不僅僅是對輿論相關(guān)質(zhì)疑的回應(yīng)，也重申了教材編寫工作的嚴(yán)肅性。

　　當(dāng)然，問責(zé)從來不是最終目的。從教育部要求人教社“立即整改”“全面徹查”，到“從5月下旬啟動并于日前完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖重繪工作”“問責(zé)有關(guān)單位及27名失職失責(zé)人員”，其最終目的，都是為了讓教材的編寫、出版過程更加規(guī)范，內(nèi)容更加完善，讓教材能真正起到傳播優(yōu)秀文化和育人的作用。

　　要明晰的是，在事關(guān)教材的問題上從來就沒有小事，它關(guān)系到每一個學(xué)生的日常審美和觀念塑形，從更廣泛的層面去看，教材內(nèi)容質(zhì)量的高低也關(guān)乎國家長期人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，一直以來，公眾對高質(zhì)量的教材充滿期待。而對教材編寫和出版單位而言，在關(guān)涉孩子教育和價值觀塑形的教材上，顯然容不得絲毫馬虎，這是一條不容逾越的底線。此次教育部的強力問責(zé)，就重申了這一底線，也進一步維護了教材編寫和出版的嚴(yán)肅性。

　　教育部在處理通報中表示，人教社對教材插圖作者遴選制度不健全不規(guī)范，教材三審三校制度落實不嚴(yán)格，內(nèi)部糾錯制度不完善，對讀者意見不重視，對插圖存在的問題未認真排查、及時整改。這些細節(jié)問題的查清，對相關(guān)單位而言無疑是一種深刻的警示——在今后的教材編寫和出版工作中，要不斷健全完善并嚴(yán)格執(zhí)行教材編制、審查、使用、維護、監(jiān)管各環(huán)節(jié)相關(guān)制度。在教材編寫和出版的制度設(shè)計上，既要尊重專業(yè)意見，也要加強與公眾的互動交流，讓教材編寫和出版能經(jīng)得起各方的檢驗。

　　值得注意的是，此次教育部公布的調(diào)查處理通報，也對輿論質(zhì)疑的教材編寫是否存在利益輸送等問題進行了回應(yīng)——沒有發(fā)現(xiàn)人教社相關(guān)人員與吳勇、呂敬人之間存在經(jīng)濟利益輸送問題。但即便如此，在其編寫和設(shè)計教材插圖受到公眾普遍質(zhì)疑的背景下，上述團隊顯然已經(jīng)不適合再繼續(xù)從事國家教材設(shè)計、插圖繪制等工作。因此，教育部明確，不再聘請吳勇等人及其工作室從事相關(guān)工作。當(dāng)然，這也可看作是對公眾相關(guān)呼吁所作出的針對性回應(yīng)，某種程度上也是一種教材編寫過程中與民意互動的設(shè)計。

　　誠如教育部所說的那樣，提升教材質(zhì)量是一個千錘百煉、精益求精的過程。因此，接下來，相關(guān)各方要嚴(yán)格按照教育部的要求，在教材編寫和出版層面嚴(yán)守相關(guān)規(guī)范，堅持科學(xué)編寫標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，也需要進一步拓寬渠道，廣泛聽取一線教師、學(xué)生和家長等方面的意見建議，健全日常修訂機制，不斷改進完善教材。唯有如此，才能保證教材起到傳播優(yōu)秀文化和育人的積極作用。