中青報·中青網見習記者 李瑞璇 記者 張渺

　　讀小學，動手拆了玩具車，觀察齒輪、彈簧的運動，可是一堆零件再也裝不回去了；中考后，選擇到職高讀機械專業。自己畫圖、設計、制作了一輛木頭玩具車，不僅帶來了成就感，還堅定了對動手操作的熱愛。

　　就是憑著這份對“動手操作”的熱愛，葉宏武用20多年完成了從職高生到教授的身份轉換。也是憑著自我成長的探索，他把自己成才的經驗運用到教學中，帶出了技術能手。

　　不久前，浙江紡織服裝職業技術學院教務處處長、教授、高級工程師葉宏武，被授予浙江省“師德楷模”稱號，并以浙江省高校黃大年式教師團隊牽頭人的身份，受邀在浙江省高校新教師培訓課上開講“第一課”。

　　葉宏武這一路成長，靠的是運氣，還是天賦異稟？隨著中青報·中青網記者的采訪，答案逐漸浮出水面。

　　“我可不是天賦異稟”

　　受當電工的父親影響，葉宏武幼時的啟蒙書是各種電器的說明書，而調皮地“拆東拆西”，更成為他小時挨罵的主要原因，但也養成了愛動手、愛思考的習慣。

　　手工磨的0.3毫米合金鉆頭，在鋁合金材料上打孔，孔所在位置肉眼看不到，只能“憑力度、憑感覺”。如果鉆頭在打孔過程中斷掉，還會扣工錢，這在普通機械工人眼里是“最難、最吃力不討好的活兒”。

　　但就是這份工作，硬是成了職高實習生葉宏武在廠里的“拿手好戲”，甚至1天打出別人3天的量。

　　“我可不是天賦異稟。”葉宏武最后干脆承包了這一工作。他認為成功的秘訣就是“動腦筋，不斷地動手實踐”。可是這個眾所周知的道理，“很少有人能真正做到”。

　　而葉宏武，便是自始至終做到的那個人。

　　1993年春天，正在職高讀三年級的葉宏武在工廠實習。當班主任告訴他能夠參加高考的消息時，葉宏武實習所在的工廠廠長勸他：“廠里有最先進的機床，你可以操作學習，何必要去上大學？”

　　即便當時不考大學，在企業里也不會差，但葉宏武認為，讀大學可以接觸到的平臺不一樣，會讓自己今后的發展更加有優勢。

　　年輕的葉宏武認真地對廠長說：“操作機床還有很多機會，但讀大學的機會就這么一次。”

　　之后，葉宏武毅然回校準備高考，并在1993年秋天順利進入寧波高等專科學校(現為寧波工程學院——記者注)就讀機械工程專業。

　　上了大學后，葉宏武在一向最拿手的物理上“吃了虧”——與中學物理不一樣，大學物理解題，需要運用到大量的高等數學知識，而他的高等數學基礎不夠扎實。

　　為了解決這一問題，葉宏武經常在圖書館閱讀區“溜達”，尋找合適的數學解題集，終于，他發現了一本“寶書”。從那以后，每天圖書館開門前，葉宏武提前去排隊，開門后第一時間找管理員借閱這本數學解題集。

　　在這樣的努力下，職高生葉宏武僅用一年時間，成績便一躍成為年級的前10%。

　　后來，在浙江工業大學攻讀機械電子工程專業碩士時，葉宏武作為從“一線動手做上來”的人，最明白的就是“知行合一”的重要性。結合當地生產的軸承壽命短的痛點，研究改進鋼球的制造工藝，確定了錐鼓形毛坯的最佳形狀。葉宏武說，對于技術的學習，不實踐永遠都是紙上談兵。

　　成為教授后，葉宏武將這一理念貫徹到職業教育中。在他看來，現代職業教育需要具有實踐經驗和行業背景的教師，能夠將知識、技能與實際工作相結合。

　　做“自信”的自己

　　“只會做‘嘴上功夫’、不帶領同學深入實踐的老師肯定對本行業不了解。”葉宏武認為，老師需要從頭到尾動手實踐、真正做到了解所教課程的技術，才能夠通過言傳身教教會學生，只學習書本上的理論是“行不通的”。

　　對于如何教育學生，葉宏武以新生為例，新生猶如不會游泳的人，光看懂課本上的游泳技巧，進到水里還是會“淹死”；老師只有在水里邊游邊教，才能真正教會學生游泳。

　　對于犯錯的學生，葉宏武從不會多加責備。葉宏武認為，犯錯并不可怕，學生在學習的過程中只要把差錯控制在安全范圍內就可以，重要的是犯錯之后解決問題的過程。他說：“在學校里把所有的錯都犯一遍，到社會上就可以少犯一些。”

　　“就像教小孩走路一樣，他一定會摔跤，但不能讓他摔得頭破血流。”葉宏武認為對于職業教育來說關鍵在于“道路設計”。

　　當成為教授的葉宏武把自己的經歷分享給學生時，“學生們都覺得很神奇”。雖然現在職業院校的學生升學意愿比較強烈，但葉宏武認為，升學與就業并不沖突。在他上大學的年代，只有少數人才能獲得升學機會，而他“就是那個少數”。他的成長經歷帶給學生最大的啟示就是做“自信”的自己。

　　“高職學生缺少的就是自信。”葉宏武說。為了鼓舞學生，他不僅用親身經歷作為范例，更是和比賽指導團隊一起，帶領學生參加全國性的大學生機器人比賽，取得了三次一等獎的好成績，讓學生在比賽中找回了自信。

　　找回比賽的自信容易，如何讓高職院校學生找回人生的自信？

　　“要想辦法，讓學生完成超出預期的事。”葉宏武覺得高職學生是“唱歌不被認可的小孩”，而自己的任務就是循序漸進，通過階段性教學，帶領學生逐個突破唱歌的小目標，“在家里唱過10次，可能就敢上小舞臺，在小舞臺上唱10次，就敢上大舞臺。”

　　在葉宏武的教導下，“舞臺”一點點變大，學生的自信逐漸增強。

　　“想要把學生教好，自己得真正做過”

　　在自己的專業領域，葉宏武對《機電一體化設計與制作》課程進行了教學改革：原來的5天理論學習、5天實踐操作，改為8天理實一體化課程。他帶領學生一邊拆解自動生產線機床，一邊講解原理，讓學生在實踐中更快地掌握技術。

　　學完這門課有什么用？在上每一門課之前，葉宏武都會告訴學生這個問題的答案。不同于籠統的答案，葉宏武會告訴學生學完這1節課之后他們能做什么，學完10節課能做什么，做完的成果是什么。

　　真正掌握了技術，也擁有了對本專業的絕對自信。在與其他教授“大咖”討論專業學術問題時，葉宏武從不會被高深莫測的專業詞匯所嚇倒。每當別人用專業術語講出一個理論時，葉宏武都會將其轉化為簡單的示例。

　　“只要動手了，做起來就不會那么難。”在葉宏武看來，為學生設計的教育道路也需如此，讓學生明白書中知識對應實踐技術中的哪一部分，真正做到“知行合一”。

　　“想要把學生教好，自己得真正做過！”葉宏武的理念，恰好也體現在科研與教學的關系上。

　　2020年4月，葉宏武接到一個求助電話：口罩機生產線速度上不去。生產廠家建議更換控制系統，但調配零件需要4天。當時全國口罩緊缺，運口罩的車在廠門口排著隊。

　　葉宏武做了個應急結構：用一瓶吊在半空的礦泉水，起到機器減震的作用，口罩生產速度馬上恢復。廠里告訴他：這條生產線每天能夠生產價值50萬-100萬元的口罩，停產4天就可能損失200萬元，葉宏武只用幾塊錢就解決了一個價值200萬元的大問題。他本人也因此獲得“民革浙江省2017-2021年度先進個人”榮譽。

　　對于未來的職業教育，葉宏武持積極態度。他認為隨著科技的不斷進步和社會經濟的發展，各行各業對于高技能人才的需求將繼續增長。在他看來，“終身學習”也是未來教育的重點，“要幫助學生不斷適應社會變化和職業需求的變化。”

　　中青報·中青網見習記者 李瑞璇 記者 張渺 來源：中國青年報

　　《中國青年報》2023年10月23日07版