光明日報記者 李玉蘭

　　訪談專家：

　　北京師范大學教師教育研究所所長 宋萑

　　首都師范大學教育學院教授 朱曉宏

　　湖州師范學院教師教育學院黨委書記 何閱雄

　　“雙減”的實質是教育回歸本義，回歸教育內涵——“普遍的個人（個性、人格）全面而自由的發展”。這就要求學校教育提質增效，提質增效的核心在教師。“雙減”強力推進，基礎教育從環境到質量都在發生變化，對高等師范教育的人才培養提出新的需求。高師教育將會發生什么樣的變化，或者說應該怎么去改革？記者就此訪談師范院校的專家進行探討。

　　1、“雙減”要求教師將教學思維“變軌”

　　記者：您認為“雙減”后，與之前一段時間相比，對教師提出了什么樣的新要求？

　　朱曉宏：我們到一些中小學校做過調研，看到學校層面正在積極采取措施，鼓勵教師們在提高課堂教學有效性、作業設計、嚴控書面作業量等方面開展深度教研；對于音體美學科教師來說，一些學校也探索針對學生興趣與特長的校本課程和豐富課外體藝類活動。

　　長期以來，中小學教師習慣于課堂上講透知識點、布置課后作業來鞏固知識，以提高學生考試答題的準確率；對于跟不上教學進度的學生，校外補課也是教師和家長的慣性思維所致。所以，對于廣大中小學教師來說，這些新要求如何有效落實到具體的課堂教學過程、落實到每位中小學生的切身體驗上，絕非易事。“雙減”要求教師從根本上改變傳統教學思維定式，難度可想而知。

　　宋萑：相比以前教師更多在實踐中關注診斷性與終結性評價，“雙減”促使教師更加重視通過對學生的過程性評價、表現性評價等來了解學生學習的情況、成效與問題。

　　首先，教師要厘清作業設計與安排的本質，以實現作業在育人、拓能以及教育公平層面的目的。應采用靈活、多元與創新的方法設計分層化、彈性化、個性化的作業。同時，要求教師具備更高的課后服務和在線輔導的素養。其次，教師更加需要增強家、校、社會協同育人能力。

　　2、讓教師擁有“教育性教學”觀念是高師教育的專業使命

　　記者：因應新的要求，目前的高師教育需要進行什么樣的改革？

　　朱曉宏：“雙減”之前也提倡“五育并舉”，但是，在學校具體工作過程中，擔任“各育”的老師往往自行其是，其工作思維遮蔽教育本義。如果教師的教學觀念遠離教育本義，其教學活動只是表面上減輕學生的課業負擔，并沒有從根本上理解身心健全的教育學內涵，便不能真正達到“減負”的目的。因此，從教育學立場幫助職前——職后教師擁有“教育性教學”觀念是大學教師教育的專業使命。

　　當前我國高師院校中，學科之間壁壘森嚴，尚未形成高效協同的師資培養機制，或者說，大學里的基礎學科與教育學科缺乏深度協作。例如，一位語文教師要擁有把靜態的語文課本知識轉化為兒童的熱愛和使用母語的情感與能力，這才能體現其作為語文教師的專業水平。這樣的中小學語文教師不可能單純由中文系來培養。師范大學必須通過教育學與其他學科交叉，升級教師教育學科群，建設教師教育課程群，組建跨學科復合型教師教育團隊，培養學生擁有課堂教學組織、學生學習與生涯指導、課程開發、學校管理與班級管理、教育科研、家校合作等諸多方面的專業能力。在首師大有一個教育專業碩士生試點班，探索培養師范生將書本知識轉化為兒童意識的教育專業能力，這條道路或許能成為高師院校培養高水平專業教師的新路徑之一。

　　宋萑：師范院校一方面要根據調整后的培養目標，適當增加培養新時代教師素養的課程——諸如家校共育、作業設計、課后服務管理等課程。另一方面要在優化課程的基礎上，支持教師教育者開展現象教學、項目式學習、混合式教學、翻轉課堂等教育教學方法改革，并從學“教”和教“教”兩個層面提升教師教育者的專業素養。

　　同時，要加強協同，進一步發揮師范生和在職教師的雙向培育功能，一方面利用一線學校的豐富實踐經驗，助力師范生將理論與實踐打通；另一方面高師院校要發揮自身理論優勢，開展前瞻性實證研究，為中小學的教育教學實踐改革提供支持與服務，為教師專業發展“續航”。

　　何閱雄：對于地方高等師范院校來說，需要堅持產出導向的培養模式。了解需求才能采用反向施工的方式設計師范生課程體系，使培養的師資更適合地方學校的實際。以湖州師范學院為例，首先是加強“紅色領航”黨建育人工作體系，培育師范生樹立社會主義核心價值觀和正確的教育觀。其次是，主動對接幼小學校，走進學校，以德育教育為授課內容，開設“三點半”課堂服務。這不僅為“雙減”后學校管理減輕了壓力，同時讓師范生提早走進“小課堂”獲得了更多備課、上課的機會，鍛煉了專業技能。

　　3、致力于教師教育課程體系改革，培養真正擁有教育專業自覺意識的中小學教師

　　記者：此前，有家長曾反映老師給家長布置作業，不敢不做。我們觀察到，生活中，一定程度上存在家長怕得罪老師、老師怕家長不滿意的現象。這種現象的根源是什么？高師教育需要加強學生哪方面的能力？

　　宋萑：這種現象的出現確實與高師教育長期只關注學校教育內部，缺少對職前教師家校共育素養、社會輿論批判性思考能力、教育目標與價值認同等方面培養的關注有關。因此高師教育需要提供機會給教師學習如何和家長溝通，在學校教育功能與職責的基礎上，達到培養學生的共同目標。同時，高師院校需要培養教師養成批判性思考的能力，當社會輿論產生的時候，不是人云亦云，而是理智、冷靜地思考，并做出自身專業的判斷和決策。高師教育也應培養教師具備分析、理解社會問題的素養，與社會實際相結合去培養人。

　　朱曉宏：這種現象主要反映出小學教師的專業水平存在局限。不可否認，現在的小學教師隊伍專業水平還需要進一步提高，家長的教育素養也需要提高。對于小學生來說，求知欲比知識點更重要，但是老師和家長往往因為考試卷上的1分2分之差跟孩子較勁。

　　師范大學只有真正致力于教師教育課程體系改革，才能培養真正擁有教育專業自覺意識的中小學教師。只有教師的教育意識與能力達到專業水平，家長們的心理負擔、孩子們學習壓力負擔等問題才能得以緩解。

　　　4、發現和培養具有教育情懷、愿意扎根基層的教師尤為重要

　　記者：“雙減”之前，諸如不要讓孩子輸在起跑線上，提前學習以及各種“開發理論”等言論，使得一線老師發出的真正科學的教育理論聲音反而不被重視。高師教育中，是不是需要加強培養學生的科普教育能力和科學素養？

　　朱曉宏：教育作為公共事業，與其他專業領域不同，每個人多多少少都有一些教育或受教育的經驗，似乎都能對教育發表一些個人觀點，自媒體時代又助長這類“民間教育學”滋長。對此，師范大學對整個社會也要盡到專業引領的責任。

　　師范大學的教育學科承擔培養職前教師的專業責任，具體表現為培養他們對于教育問題的專業敏感性、判斷力與專業行動力。這里所說的“尊重教育規律”，實質上是尊重兒童身心健全發展的規律、尊重人類文化代際傳承的規律，直觀表現為教師的專業意識與專業能力。師范大學必須通過高水平的教師教育課程體系讓未來教師成為這方面的專業人士，才能為社會大眾提供高水平的教育專業服務。

　　以家校合作為例，從教育學視角，教師是教育專業工作者，而家長多是從事其他專業工作的社會人。對于如何正確培養孩子，學校教師是家長的教育專業顧問，有必要從專業視角指導家長正確對待自己的孩子成長過程中出現的各類問題。教師和家長在培養孩子方面是真正的教育共同體，我們不只是為培養一名會考高分的學生、一個家庭生活里的好孩子，更是為了培養建設社會主義事業的接班人,這是教師和家長共同面對的教育大格局，在此面前，“減負”關乎中華民族長遠發展大計。

　　宋萑：除了加強師范生的專業能力之外，還要加強教育行政部門的專業性，需要教育領導者懂教育并尊重教師的專業性。同時要拓寬教育科研成果轉化推廣的路徑，讓教育研究者把文章寫在祖國教育實踐的廣袤大地上，走進社區、學校，走到教師身旁，同時發揮多種媒體平臺的傳播力量，做好教育規律的科普工作，讓更多人理解教育的科學規律。

　　記者：從生源的角度來看，高考報考師范專業的學生在總體考生中處于什么樣的位置？這對當前高師教育和基礎教育教師質量意味著什么？

　　宋萑：我國正在從獨立封閉的師范教育體系向開放靈活的教師教育體系轉型，特別是很多非師范專業的學生通過資格考試進入到教育行業，近幾年更是看到國內外頂尖高校的博士畢業生從教現象。這對于高師教育來講，既是機會也是挑戰。機會在于，教師職業吸引力提升必然會帶來更好的生源，而挑戰則在于，競爭壓力加大。高師教育不能停留在傳統培養模式中，需要改革創新,未來高師教育必須在做強本科師范專業的同時，著力推進研究生層次的教師培養。

　　何閱雄：“雙減”背景下，縣鄉鎮中小學需要怎樣的老師是地方高師院校關注的重點。對我們來說，發現、培養那些具有教育情懷、愿意扎根基層的學生尤為重要。

　　朱曉宏：現階段，大致來講高考報考師范專業的學生在總體考生中處于中間位置。省屬師范大學的高考錄取位次一般在中間偏上，一些地方高師院校可能會中間偏下位，多數師范大學的初等教育專業（培養小學教師）為二本科線錄取。學生的選擇和各行業的待遇有關系。但是我們要看到，一些熱愛教師職業的優秀高中畢業生愿意以高分報考師范大學，這也喚醒師范大學教師教育者的責任。中小學教師是與未成年人打交道，是為祖國培養接班人。因此，師愛是教師教育的核心，要超越傳統師德視域，重視培養未來教師的教育之愛，以我所愛教我所愛，這是其教育使命感與責任感的內在源泉，也是教書育人的具體顯現。