習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上指出，我國高校要勇挑重擔，釋放高校基礎研究、科技創(chuàng)新潛力，聚焦國家戰(zhàn)略需要，瞄準關鍵核心技術特別是“卡脖子”問題，加快技術攻關。博士畢業(yè)生作為知識的生產(chǎn)者、傳播者，創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的推動者，對于提升國家原始創(chuàng)新能力，獲得并維持核心競爭力具有重要意義。改革開放以來，我國博士研究生教育招生規(guī)模從1981年的900人增加到2020年的10萬人，選拔和培養(yǎng)了一批又一批高端人才，但與此同時也存在一些短板。優(yōu)化博士研究生培養(yǎng)模式，正在成為我國提升自主創(chuàng)新能力中的一個關鍵問題。

　　1、博士生教育存在的突出問題和不足

　　●教育目標單一，研究領域太過狹窄和專門化，主要以學科為培養(yǎng)單位；

　　●不重視培養(yǎng)學生廣泛而必要的通用能力，跨學科合作研究能力和創(chuàng)新實踐能力不足；

　　●博士生沒有為學術界外部就業(yè)做好準備。

　　博士教育目標和培養(yǎng)模式單一，無法適應個人和市場的多元化需求。傳統(tǒng)上，博士教育旨在培養(yǎng)學者或高級科學專門人才，期望博士畢業(yè)后進入高校科研機構從事學術職業(yè)并為知識進步作出貢獻。基于此，目前我國博士生教育以學術型為主，專業(yè)學位博士占比約5%。然而，隨著供需結構的轉變，博士畢業(yè)生就業(yè)去向、就業(yè)期望均表現(xiàn)出顯著的多元化趨勢。一是不能適應市場需求和就業(yè)去向的多元化。近年來，博士生能夠進入高校或科研機構的只有一半左右（52%），而流向企業(yè)、黨政機關等非學術部門的越來越多。從行業(yè)分布看也得到類似結論，除了教育、科學研究和技術服務業(yè)，近四成的博士畢業(yè)生分布于其他各行各業(yè)。由此可見，旨在培養(yǎng)學術人才的博士教育目標和實際就業(yè)之間存在沖突和不匹配。二是博士生的入學動機、就業(yè)期望也呈現(xiàn)多元化特征。四成以上的博士生認同畢業(yè)后獲得學術職位越來越難，高校科研機構不再是唯一選項。盡管高等院校和科研機構依然是博士生畢業(yè)后的首選單位，但有接近甚至超過一半的博士生打算或愿意在企業(yè)、政府部門、其他事業(yè)單位尋求就業(yè)機會。單一的博士教育目標和模式無法滿足個人的多樣化職業(yè)定位。事實上，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對知識創(chuàng)造和創(chuàng)新的需求達到前所未有的高度，產(chǎn)業(yè)部門對高學歷研究人員的需求越來越大，而高校科研機構等學術勞動力市場趨于飽和，博士畢業(yè)生就業(yè)多元化趨勢已經(jīng)不可逆轉。因而，單一化的培養(yǎng)目標已無法滿足個人、社會的多元化需求，進一步發(fā)揮博士人才的社會價值，拓展博士生教育目標是不容回避的根本問題。

　　博士生培養(yǎng)內容狹窄和專門化，使得博士畢業(yè)生的能力素質不足或與市場需求不匹配。隨著博士就業(yè)范圍的擴大，博士畢業(yè)生需要走出“象牙塔”，掌握更廣泛的能力素質，并能夠在不同的職業(yè)環(huán)境中應用所掌握的知識和技能。然而，在傳統(tǒng)的學術目標導向下，博士生培養(yǎng)以學術能力為重點，不太重視職業(yè)能力或通用技能的養(yǎng)成。同時，目前一般以二級學科博士點（專業(yè)）為單元進行博士生招生、組織和培養(yǎng)，部分專業(yè)甚至只有1至2位博士生導師，“孤軍奮戰(zhàn)”的模式使得博士生的研究領域和能力過于狹窄。由此使得博士畢業(yè)生的能力素質存在欠缺或不匹配：一是博士畢業(yè)生缺乏廣泛的通用能力。針對博士畢業(yè)生和雇主的調查表明，不管是科研工作還是其他替代性職業(yè)，博士畢業(yè)生需要同時具備專業(yè)知識和研究能力，以及口頭溝通、寫作、團隊合作、人際交往和項目管理等廣泛的通用能力。然而，現(xiàn)有的博士教育體系強調專業(yè)知識、素養(yǎng)和學術能力，而無法為畢業(yè)生提供管理能力、人際交往、領導力、合作能力等就業(yè)市場所需的技能，導致博士畢業(yè)生就業(yè)能力不足或與市場需求不匹配，職業(yè)準備不充分。二是跨學科知識欠缺，跨學科、跨機構的合作交流能力不足。當今時代，學科融合和產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新需求前所未有，尤其是突破關鍵基礎理論和攻克“卡脖子”技術難關，往往需要多個學科、多個部門的共同協(xié)作。因此，即使是留在學術部門的博士研究人員，也不能再局限于自己的研究領域埋頭寫論文，而是需要具備跨學科交流、團隊合作等新的能力素質。從這個意義上說，明確市場對博士生的能力素質需求是博士教育的重要問題。博士生培養(yǎng)不能停留于狹窄的專業(yè)知識和某個主題的學術研究能力，跨學科研究能力和通用技能訓練應成為不可或缺的部分。事實上，拓展博士教育目標，強調能力培養(yǎng)正成為全球博士教育改革的趨勢。

　　2、進一步改革和優(yōu)化博士生培養(yǎng)模式

　　●拓展博士教育目標，從單一的學術目標轉向為各行各業(yè)培養(yǎng)高級專門人才；

　　●明確新時代博士生能力素質需求，建構博士生能力素質框架；

　　●進一步改革和優(yōu)化博士生培養(yǎng)模式，以能力養(yǎng)成和服務需求為重點，積極發(fā)展多種形式的博士學位教育，以組建博士生院為抓手，落實和促進跨學科、產(chǎn)教融合培養(yǎng)博士人才。

　　協(xié)調博士層次學術型人才與應用型人才培養(yǎng)，積極發(fā)展多種形式的博士學位教育，以滿足社會不同部門對高級人才的需求。博士具有目標和項目的多樣化，能夠更好地滿足個人和社會的需求，強化研究者和實踐者之間，以及學術部門和產(chǎn)業(yè)部門之間的聯(lián)系。一是要充分肯定專業(yè)學位等新型博士項目的價值意義，加大宣傳力度，改變重學術輕轉化應用的認知偏差；二是積極洞察產(chǎn)業(yè)變革需求，增設工商管理、智能制造、研究開發(fā)等專業(yè)博士學位。可行的思路是升級工商管理碩士，設立工商管理博士（DBA），培養(yǎng)具有全球視野的卓越管理人才；適應中國工業(yè)4.0和提高企業(yè)研發(fā)能力的需要，針對企業(yè)研究與試驗發(fā)展（R&D）人員接近500萬，但博士層次研發(fā)人員僅占0.9%的情況，可設立智能制造、研究開發(fā)和管理等專業(yè)博士學位，增進前沿知識和加強現(xiàn)代科學研究方法訓練，培養(yǎng)造就科技創(chuàng)新和人工智能等領域領軍人才。三是下放審核、審批權限，鼓勵支持高校自主探索其他新型博士學位，如歐美國家已經(jīng)開設的課程博士、論文博士、校企聯(lián)合培養(yǎng)博士、產(chǎn)業(yè)博士等，突出服務經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求。

　　以能力培養(yǎng)為重點，重新建構博士生能力清單和框架，著力培養(yǎng)具備“T字形”能力素質的創(chuàng)新型、復合型博士人才。學術學位博士生畢業(yè)后并非全部從事學術研究工作，實用技術開發(fā)、企業(yè)經(jīng)營管理、自主創(chuàng)業(yè)也是其重要的就業(yè)去向。這要求博士生不僅要掌握系統(tǒng)深入的專門知識和獨立從事科學研究工作的能力，更需要具備解決實際問題的能力。學術能力和通用技能都是能力素質的重要維度，兩者相互促進，缺一不可。因此，建議拓展博士生教育目標，培養(yǎng)具備深厚專業(yè)技能和廣泛通用能力，即“T字形”能力素質的創(chuàng)新型、復合型人才。一是要建構面向市場、面向未來的博士生能力素質框架，提出涵蓋學術研究能力和通用能力在內的能力素質模型，引導博士教育變革和全面的質量提升；二是制定高等教育各階段有序銜接的資格框架體系，明確本科、碩士和博士階段不同層次的資格要求，統(tǒng)籌安排三個階段的培養(yǎng)目標和內容。

　　搭建利益相關者的戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成合作、開放、共贏的博士人才培養(yǎng)機制。全面提升博士生教育質量和培養(yǎng)符合市場需求的高端人才，需要構建政府、教育機構和用人單位等利益相關者的戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作伙伴關系，增強博士教育響應市場需求變化的能力和速度。一是多方共同參與建構博士生能力素質框架，增進了解，達成共識，增強各項能力素質的透明度和適切性，促進博士生能力素質的供需匹配；二是建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室和合作平臺，企業(yè)發(fā)布重大科研需求并提供配套科研設備，高校提供博士生等科研人員進行聯(lián)合攻關；三是探索建立產(chǎn)業(yè)博士項目和人才資助機制，推進產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，包括合作編寫教材、開設專業(yè)或通識課程，共同資助博士生開展前沿問題研究等。四是落實高校和科研人員的考核評價制度改革，提高主動對接和服務重大現(xiàn)實需求的動機和能力。總之，更好地培養(yǎng)博士人才，需要強化政產(chǎn)學研等利益相關者的聯(lián)系和協(xié)作，從而推動博士教育、科技創(chuàng)新和成果轉化應用一體化，創(chuàng)造和實現(xiàn)教育、科技、產(chǎn)業(yè)和社會的融合發(fā)展。

　　以組建博士生院為抓手，通過專業(yè)化組織、管理和服務，推進跨學科、產(chǎn)教融合的博士人才培養(yǎng)模式。在“大科學”時代，借鑒國際經(jīng)驗，組建多種類型的博士生院，推動跨學科、跨機構培養(yǎng)領軍人才。按照有序和可行原則，初期可按照科學研究領域組建跨院系的博士生院，如自然科學博士生院、工程科學博士生院等，校內相關專業(yè)都可以加入，設立跨專業(yè)的大課題和攻關方向，聯(lián)合組織招生、管理和培養(yǎng)博士。后續(xù)可以探索組建跨機構、跨地區(qū)的博士生院，高校、科研機構和產(chǎn)業(yè)部門共同參與，共同制定“大科學計劃”，形成大型學術網(wǎng)絡，滿足社會各領域對跨學科復合型創(chuàng)新人才的需求。博士生院是臨時性的安排和組織，具有專業(yè)化、非行政化的特征，教育部門可以定期評估、靈活設立。這不僅有助于培養(yǎng)具有國際視野的跨學科博士人才，也可以促進不同專業(yè)、不同機構之間的人員交流、合作，更好地落實科教結合、產(chǎn)教融合，提升國家原始創(chuàng)新能力。

　　（作者：卿石松，系華東師范大學社會發(fā)展學院副教授、上海市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心研究員）