編者按：高中各科課程標準提出了許多教學改革新理念，這些新理念在高考試題中是如何體現的，高考命題考查方式有何變化？給高中的教學和復習備考帶來什么樣的啟示？本期我們約請部分學科的專家和一線教師，結合2022年高考的一些典型試題進行“解剖”式分析。

　　2019年底，教育部教育考試院（原教育部考試中心）制定以“一核四層四翼”為核心內容的《中國高考評價體系》，2020年高考首次出現新高考卷。隨著新高考省份的逐年增加，2022年新高考I、II兩套卷已經覆蓋10個省份，原有三套課標卷縮減為全國甲、乙兩套卷。這一調整并不等于課標卷就代表傳統題型，而試題創新只能出現在新高考卷中。目前普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）在全國已基本完成全覆蓋，基于課程標準的命題考試，理應是所有試卷的追求。

　　語文閱讀素材多樣化，引導開展任務群教學

　　事實上，命題技術的創新，并不只反映在新高考卷中。2022年全國語文甲卷，古詩文閱讀首次出現兩首詩的對比閱讀，試題所選歐陽修與文同的兩首詩作，都與畫眉相關，但一詩是通過對畫眉的直接描寫來寫人，另一詩是通過寫鳥鳴表現詩人之閑暇。試題讓考生分析這兩首詩中畫眉鳥所起的不同作用，引導學生在閱讀過程中將相似內容進行比較辨析，異中求同、同中求異。這一“解題”過程其實也是一種閱讀方法的體現，要求扣住中心意象，比較同題文章，發現其表現方法的不同，深化對不同風格作品的認識。這類試題對教學提出了相應的要求：首先要把握文本關鍵內容，其次要適度跳出文本，發現文本之間的聯系，從文本鑒賞走向分析、綜合，相應地，教學需要考慮群文閱讀、專題閱讀等方法的運用。同一試卷中的現代文閱讀，文學類文本選擇了兩個文段，都是“長征”主題，一為小說，一為紀實文學，內容相近但文體不同，因此藝術表現存在差異，試題讓學生比較并簡要分析。按說紀實類作品是非虛構文本，并非傳統意義上的文學類文本，這里需要注意的是，這道題雖然仍是之前課標卷的“文學類文本閱讀”，但對應語文的關鍵能力則已經調整為“文學性閱讀”，即：并不是從閱讀對象上來圈定閱讀材料類型，而是聚焦審美，引入多樣化素材，形成對“文學性”的認識。這一變化是新的高考評價體系相關導向在語文學科中的落實。

　　2021年新高考八省份模擬卷，文學類文本就曾同時選了小說與評論——金克木的《國文教員》小說后又附了一則小文，為作者對其創作的自評。評論性文章以呈現觀點為目的；小說塑造人物，寫出對那一個時代的記憶。兩則材料相互印證，文后的問題指向“傳統小說的特點”以及文學短評寫作，體現出閱讀材料、閱讀方法、思維品質的綜合，學生答題以形象思維為基礎，相應能力卻反映在富有理性思維的文字表達輸出。開展“文學閱讀與寫作”任務群的教學，就再不只是文體中心的教學，更不是“羚羊掛角，無跡可尋”的感受，可以關聯更廣泛的材料，教師應以多樣化的閱讀策略讓學生親近經典作品，深化對文學關鍵知識的理解，提升對某一類現象的認識。這類試題已經改變了將文本作為學習終極目標的現象，引導學生從一篇文本走向一類現象，與語文學科任務群教學追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次綜合效應的導向是一致的。

　　歷史試題注重史料分析，涵育家國情懷

　　全國甲卷文科綜合的歷史材料題，給出了涉及明朝、清朝以及新中國三個歷史時段有關海軍的三則材料，總分值25分的三道大題，分別為“簡析明朝的海上實力”“說明中國海軍實力從晚清到現代的變化”“概括影響中國海軍實力的主要因素”，考查的不只是史料知識，但必須以史料為基礎，學生需要知道特定史實與特定時間和空間的聯系。歷史有變化也有延續，在不同的時空框架下，對事物進行判斷時需要將認識對象置于具體的時空條件下進行考查。這三則材料體現了中國海軍發展的螺旋式上升，折射出中國在近現代發展過程中實力的不斷提升，尤其是當前對科技驅動發展的重視。一系列材料的組合與問題設計深化了學生對歷史的理解，涵育了家國情懷，體現出學科核心素養高度綜合性、整合性的特點。

　　數學物理突出綜合分析和知識應用能力考查

　　備受關注的數學，在2022年新高考I卷中也再次出現熱議試題。選擇題“從2至8的7個整數中隨機取2個不同的數，則這2個數互質的概率為（）”，本題一度被認為計數煩瑣、考查能力單一，但如果放在整張試卷中看，只有數學思維敏銳、靈活的學生才能在面對本題時氣定神閑。從道理上說，我們需要先列出所有的數目組合（排列組合公式是高中數學的基礎知識），再寫出滿足條件的數來算百分比，這像是“列舉法”的典型運用，但實際上，如何在列舉時不重復且不遺漏不煩瑣，需要有條理地計數（例如相鄰數、與質數相比等規則），學生需要把握問題關鍵，篩選最優方法。教師在日常教學中需要培養學生抓住數學本質條分縷析解決問題的能力。此外，更便捷的方法是發現分母是21之后即能迅速排除掉選項A、C，而7個整數中僅質數有4個，互質數已有6組，再加上相鄰數，足以讓我們快速判斷互質概率一定大于B選項數值三分之一，頭腦靈活的學生能迅速得出答案D。這種化繁為簡的能力對一個人來說，是終身受益的，遠比記住一個公式重要。

　　試卷中還有其他情境性、應用性的試題，如取材于南水北調工程的一道題，以我國的重大建設成就南水北調工程為背景，題干稍長，學生讀題時要能迅速抓住關鍵信息，發現其中蘊含的數學關系，如水位高度和相應水面面積之間、單位之間的關系，試題要求學生運用數學思維進行分析，解決實際問題，強化了對學生獲取信息、處理信息、應用信息能力的考查，包含了豐富的內涵。這類試題在其他學科中也多有出現，如物理學業水平考試（北京卷）選擇了我國首座國際標準跳臺滑雪場地“雪如意”材料，題干對運動員跳臺滑雪的四個階段做了詳盡描述，試題讓學生對四個現象做正誤判斷，意在考查學生聯系生活實際理解物理概念和規律的能力。如果教學中學生只是被動聽講，從來沒有運用過知識去主動解決真實問題，就很難應對這類試題。

　　創新題型設計引導教學，促進素質教育正向發展

　　新高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，高考命題如何體現核心功能，如何更好地發揮引導教學的作用，還需要在考查內容及考查方式上進行更多扎實的基礎研究。學科中的必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值是有機的整體，四方面不是截然分開而是相互融通的一個整體，在分析與整合思維的統一下，需要進行較為科學的框定，最終落實在命題中。

　　試題的“基礎性、綜合性、應用性、創新性”回應素質教育怎樣考的問題，在紙筆測驗中，則以關鍵能力落實命題，考查考生綜合運用所學知識和能力，靈活、有效地分析問題和解決問題的能力。課程標準中的學業質量標準以各學科核心素養及其表現水平為主要維度，分項列出了不同水平學習結果的具體表現。高考改革與課程改革已經走向“雙向融合”。新高考實施以來，包括課標卷在內的各套試題都在通過創新題型設計、優化試卷結構及確定難度調控策略來引導教學，如語文多次出現關聯式的群文閱讀，考查、界定現代文閱讀的關鍵能力為信息性閱讀與文學性閱讀；英語取消往年短文改錯，新增“讀后續寫”任務，閱讀理解分值加大，完形填空題量和分值變小，體現出試題的應用性與綜合性。各學科試題中都有開放性和探究性的情境與設問，培養學生的辯證思維和創新思維能力。

　　需要注意的是，所有學科課程標準都強調在內容設計上注重課程的整體性和素養的綜合性，能力并非割裂，知識要為實現課程整體目標服務。不強調這個前提，教學中只羅列知識點，或者基于課標中的水平表現做分項測試、備考，就有可能引起素質教育實施的偏差（一線備考已經大量出現按原有雙向細目表的思路簡單羅列素養表現的復習取向）。當然，試題也需要進一步在典型任務的創設上下功夫，包括前述一些富有創新性的試題，其實從答題角度，也并非沒有應試策略，一些選擇題注重答案辨識，而不是基于現象權衡證據，形成思路，產出觀點。高考命題應落實國務院相關文件“加強情境設計”“增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”等要求，將高考評價體系中的“四翼”考查要求整合落實到以關鍵能力為主要表征的考查內容之中，最終實現“考—教—學”全流程各環節無縫銜接、良性互動，促進素質教育的正向發展，為基礎教育育人方式改革提供有力支撐。

　　（作者單位系首都師范大學教師教育學院）